张丽钧：服！朋友家的孩子不爱读书，教育家苦心演了这样一出戏……

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教育家约翰·洛克到朋友家去做客，听朋友私下里跟他诉苦说，他的小儿子异常顽劣，死活都不肯读书，为此他一筹莫展。当时，那顽劣男孩还未到学龄，在家里跟着母亲读书。洛克听后，告诉朋友说不要着急，他们需要演一出戏。

于是，洛克便与朋友来了一次长谈，谈话内容刻意让那个顽劣男孩听见，却又假装忽略他的存在。

洛克说：“学习知识，历来是继承家产的长兄的特权。他们读了书，就可以成为优雅的绅士，受到人们的喜爱；至于让弟弟们受教育，那简直是对他们一种格外的恩惠，教他们读书、写字，那原本就不是他们应得的福分。弟弟们如果愿意，尽可以成为没有知识、没有教养、惹人讨厌的乡巴佬！”

你别忘了，教育家的这一番话，就是想要让那个顽劣男孩“无意”听到的。你猜不到那个顽劣男孩听到这番话后发生了怎样的变化——

“自那以后，那个孩子就愿意学习了。他会自己走到母亲跟前，要求学习，他还会要佣人听他读书，不听就不得安宁……”

洛克是这样解读这一出戏的，他说：“不要让孩子感到你在强迫他学习，因为人类在摇篮时期就天生热爱自由。把学习变成一种游戏吧，让孩子觉得学习对他们来说是一件荣耀、快乐的事情，让孩子觉得仿佛有人要禁止他去学习一样，这样，他就会感觉学习是一种玩耍和福分，而不是他必须承受的苦役了。”

这种有趣的“塞给的臭，争得的香”的有趣现象普遍存在于生活中。这就可以解释为什么有人会开着汽车跑很远的路去“捡花生”这种极不经济的可笑行为了。

下面说说我本人亲历过的一个“塞给的臭，争得的香”。

我做班主任时，遇到休息日“自由自习”时间，我满心希望同学们都来班里上自习，以形成一种“群体激发效应”，但是，总有一些孩子因了这样那样的原因不来学校学习。

为此，有家长恳求我说：“张老师下一道死命令吧，要求孩子必须去班里上自习，否则，我们根本摁不住他呀！”

我想，如果我下了“死命令”，他们有的是“活借口”；再说，他若是身在曹营心在汉、出工不出力，我也只有徒呼奈何的份儿。

我于是想了个办法——规定班级前20名同学必须来班里上自习，其他人不作要求。

结果是，前20名同学无一缺席，这是一种荣耀的特权呀，他们焉有不珍惜之理？而“其他人”竟也拿出了前所未有的热情，用行动为自己争取学习权利。

我猜得到，“其他人”一定会在心里气鼓鼓地说：哼！怎么着？公然歧视我们？连学习的权利都想剥夺？我们偏要捍卫这权利！我们偏要来学校上自习！

我在心里偷笑：乖乖呀，你上圈套的样子好可爱哦！

人，天生排斥那“硬塞”给自己的东西，他的逻辑无非是：硬塞来的东西绝不是好东西，所以，我除了不假思索地推掉它别无选择！而那面临着被剥夺的危险的东西，往往被他视若珍宝，他会本能地去搂紧它，生怕它被抢走。所以有人说，囚徒眼中的阳光最灿烂。

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